Музыку Для Слушания В Детском Саду
5ballov.ru - проект РБК для студентов и абитуриентов. Сайт содержит библиотеку рефератов. Музыка для твоей машиныМузыка. Музыка для слушания в детском саду.
Статья Традиционные и современные подходы к слушанию в детском саду Бартенева Ирина Георгиевна, музыкальный руководитель высшей категории, ГБДОУ детский сад 118 Выборгского района Санкт-Петербурга Введение Дошкольное детство - оптимальная пора для накопления слухового музыкального опыта, формирование первых певческих проявлений, танцевальных движений, усвоения элементарных сведений о музыке. Музыка всегда занимала особое место в эстетическом и художественном воспитании, а так же в формирование гармоничной и всесторонне развитой личности. «Музыка способна оказывать известное воздействие на этическую сторону души; и раз музыка обладает такими свойствами, то, очевидно, она должна быть включена в число предметов воспитания молодежи». «Музыка — могучий источник мысли. Без музыкального воспитания невозможно полноценное умственное развитие ». Сухомлинский В. Между этими высказываниями двух великих людей о музыке много веков, но звучат они современно до сих пор.
Данная статья предназначена для музыкальных руководителей ДОУ, она раскрывает аспекты музыкального развития детей дошкольного возраста, показывает, что развитое восприятие музыки обогащает все музыкальные проявления детей, способствует их творческому развитию. Также статья может быть интересна воспитателям ДОУ, руководителям музыкальных студий и родителям детей дошкольного возраста. Решение современных музыкальных педагогических задач с помощью развития восприятия музыки дошкольниками. Психологи, педагоги, выдающиеся композиторы отмечают: для того чтобы полюбить музыку, прежде всего надо научиться её слушать.
В процессе слушания музыки дети не только знакомятся с произведениями разного характера, они переживают, испытывают определенные чувства. Эмоциональная отзывчивость и развитый музыкальный слух позволят детям в доступных формах откликнуться на добрые чувства и поступки, помогут активизировать умственную деятельность и, постоянно совершенствуя движения, разовьют дошкольников физически. Слушание музыки развивает интерес, любовь к ней, расширяет музыкальный кругозор, повышает музыкальную восприимчивость ребёнка, воспитывает зачатки музыкального вкуса.
Так же можно проследить взаимосвязь, которая складывается в процессе воспитания между разнообразными видами и формами музыкальной деятельности. Систематическое слушание с применением музыкально – дидактических игр развивает музыкально – сенсорное восприятие: высотные, тембровые, ритмические и динамические свойства звука, которые являются средствами музыкальной выразительности. Педагог должен представлять возрастные особенности музыкального развития дошкольника.
Это позволит правильно сформулировать задачи по слушанию и успешно их решать. В раннем возрасте – от двух до трёх лет– нет чёткого разделения на виды музыкальной деятельности. Внимание у детей не устойчивое, эмоционального опыта нет. Инструментальную музыку малышам сложнее понять, поэтому для слушания выбираются песни с яркими образами, которые можно сопроводить показом игрушки, прочитать слова песни отдельно от музыки, подчёркивая интонацией речи характерные особенности персонажа или природного явления. Одна из главных задач музыкального воспитания в этом возрасте научить детей вслушиваться. Для этого подходят контрастные произведения. Например: кукла гуляет (спокойная музыка) – кукла танцует (музыка весёлая) или зайка прыгал («Зайчик») – зайчик спит (колыбельная).
Своё отношение к музыке дети часто показывают тем, что пританцовывают, хлопают в ладоши. Так же применяется приёмы, активизирующий восприятие: движения, которые подчёркивают характер произведения («птички полетели» - машут ручками, «фонарики горят» - вращают кистями рук.) Приёмы, построенные на занимательности, так же возбуждают интерес.
Например, дети слышат звук свистульки, но не видят её. Они идут искать вместе с педагогом, который использует пояснения и этим ориентирует детей. В процессе формирования музыкального восприятия ставится задача приучать детей прислушиваться к мелодии, словам песни и узнавать её при повторном слушании. К концу года репертуар расширяется. Дети слушают небольшие музыкальные пьесы до конца, узнают знакомые песенки. В возрасте трёх летметодика воздействия на развитие слушания расширяется.
Программный репертуар по слушанию становится более сложным. В него входят песни, отражающие явления природы, значительное место занимает программная инструментальная музыка: «Дождь идёт» И.Аросева, «Воробей» А.Руббаха, «Моя лошадка» А.Гречанинова.
Так же дети знакомятся с разными музыкальными инструментами, слушают и сравнивают их звучания, учатся понимать характер музыки, пробуют рассказывать, о чём поётся в песне. Это обогащает слуховой опыт. Выразительное исполнение музыкального произведения, теплота интонации голоса педагога является основным методом воздействия на восприятия музыки ребёнком в этом возрасте. Небольшая беседа должна настроить детей на осознание тех настроений и чувств, которые выражены в музыкальном произведении. В беседу можно включить стихи, загадки, то, что поможет раскрыть образ, заложенный композитором. Сохраняется значение использования игрушки как средства, вызывающего интерес к прослушиваемому произведению.
Надо отметить, что зрительно воспринимаемый образ способствует пониманию содержания исполняемой песни. У современного педагога большой арсенал воздействия на усиления восприятия музыки – это могут быть составленные педагогом призентации на различные темы, использование интерактивной доски, CD с подборкой музыкальных произведений исполняемых на различных инструментах. Например, слушая «Лошадку» в исполнении фортепиано и это же произведение с CD«Ладушки», дети слышат не только программность произведения, но и выделяют средства музыкальной выразительности в начале пьесы и в заключении («цокают» копытца.) Они с удовольствие подражают этому цоканью язычком и ударяя в деревянные кубики.
Чем чаще дети слушают музыку, тем быстрее начинают замечать новые оттенки, силу звучания, тембр инструментов. Для дальнейшего развития музыкального слуха детей, активно применяются музыкально-дидактические игры, в основе которых лежат учебные задания. Они направлены на освоение различных свойств музыкального звука: высоты, длительности, динамики и тембра. Когда игра освоена, она переносится в группу, где воспитатель повторяет её в часы досуга. В возрасте трёх лет у детей формируется навык слуховой культуры – они дослушивают музыку до конца, воспринимают её.
Желательно, чтобы произведение имело яркую мелодию, которая выражает музыкальный образ, сочетая высотно-ладовое, ритмическое, темповое, динамическое разнообразие. К концу года дошкольники должны слушать несложные песни и пьесы, должны узнавать знакомые образы, называть их. В четырёх летнем возрастедети способны понять общий характер, настроение пьесы, выразительные средства. Этому способствует сформированный навык слуховой культуры.
Музыкальные Произведения Для Слушания В Детском Саду
В репертуар включены несложные произведения, в которых простыми средствами выражаются лирические, героические, комические чувства. Мир природы, животных часто находят отражение в музыке для детей, так как он связан с их жизнью, их интересами. Например, в песнях М.Красева «Медвежата» и «Конь» характерными интонациями выражены образы пляшущих медвежат, стремительно скачущего коня. Чтобы не снижать интереса детей к музыке, педагог должен пользоваться на занятиях разными методическими приёмами. Детям можно предложить отгадать загадку, о ком (о чём) прозвучит музыкальное произведение; узнать песню или пьесу по вступлению, мелодии; отгадать по ритмическому рисунку, исполненному на таких инструментах, как копытце, барабан, треугольник; проиграть фрагменты изобразительного характера с элементами звукоподражания и предложить определить, что это за музыка; использовать современные образовательные технологии – ИКТ, здоровьесберегающие, исследовательские, ТРИЗ-технологии. Использование музыкально-дидактических игр, как одного из методов воздействия на развитие слухового восприятия велико. Чёткие задачи в играх учат прислушиваться к звукам, различать их по высоте, длительности, тембру, силе.
Эти навыки помогают понять смысл услышанной музыки, выделить, различить, сравнить выразительные средства прослушанного музыкального произведения. К концу года у детей четырёх лет должен быть накоплен слуховой опыт восприятия музыки, который поможет им в дальнейшем расширить свои знания в этом виде музыкальной деятельности. Программа по слушанию в старшей группепредусматривает ознакомление детей с произведениями разнообразными по тематике, жанрам, характеру и средствам выразительности. Имея слуховой опыт, дети могут дать простейшую оценку услышанному, сказать, как надо исполнять ту или иную песню – «протяжно», «ласково», «чётко», «отрывисто». В этом возрасте слушание и разбор содержания произведения идут по трём направлениям.
Первое: какие чувства передаёт музыка?Второе: о чём рассказывает музыка? Третье: как рассказывает музыка?Эти направления побуждают детей к сопереживанию, выражению разнообразных чувств; знакомят с программной и иллюстративной музыкой, с теми средствами, которые особенно подчёркивают образность звучания; дети замечают смену построения пьесы и связывают с этим изменение её характера и выразительных средств. Эти направления взаимосвязаны – рассказывая об особенностях изобразительных средств нельзя не сказать об эмоциональном содержании, отвечая на вопрос: «Какие чувства передаёт музыка?» так же ищешь ответ: «Как она это передаёт?» Например: в «Шарманке» Д.Шостаковича спокойная, светлая, однообразная мелодия подчёркивается повторяющимся аккомпанементом, высоким регистром. В пьесе «Клоуны» Д.Кабалевского весёлый, шутливый, задорный характер клоунов передаётся отрывистыми, короткими фразами, исполняемыми стоккато («хочется прыгать и кувыркаться») Усвоение навыков и знаний восприятия музыки не самоцель. Они нужны для самостоятельного творческого воплощения. В пении это выражается в передаче не только простых характеристик – весёлая - грустная музыка, но и показ целой гаммы оттенков.
Весёлая музыка может быть торжественной, шутливой, праздничной. Например: в песне «Маме в день 8-го Марта» Е.Тиличеевой ласковая напевность подчёркнута с помощью вальсового ритма, умеренного темпа; в песне «Листопад» Т.Попатенко неторопливый темп, минорный лад, нисходящие восьмые напоминают лёгкие капли осеннего дождя. Эффективным приёмом развития музыкального восприятия является передача характера музыки в движении: инсценировка песен, передача образных, танцевальных движений, вождение хороводов.
Форма занятия не позволяет включать в себя развёрнутые беседы о музыке и продолжительное слушание музыкальных произведений. Это могут быть тематические концерты, просмотр презентаций, музыкально-литературные вечера, посвящённые природным явлениям, календарным праздникам.
Эффективность результатов организации слушания музыки достигается выразительным исполнением музыкальных произведений, взаимодействием словесных и наглядных методов, последовательной постановкой разнообразных заданий, активизирующих детское восприятие. К шести- семи годамвозможности детей возросли, и накопленный ими опыт восприятия музыки позволяет активнее воспитывать эстетическое отношение к ней. Углубляя навык слушания музыки, педагог продолжает развивать эмоциональную отзывчивость и музыкальное восприятие дошкольников, а так же учит ребят различать средства музыкальной выразительности, построение произведения. В своих высказываниях о музыке они используют такие термины, как «музыкальная фраза», «вступление», «заключение».
В этом возрасте дети знают, что музыка может быть народной (её пишет народ) и сочинённая композитором. Им знакомы имена П.И.Чайковского, Н.Римского-Корсакова, А.Петрова, В.Шаинского.
Детский кругозор по восприятию музыки расширяется и, слушая в записи инструментальную музыку, они различают звуки скрипки, аккордеона, духовых инструментов, с удовольствием прислушиваются к музыке, в интонации которой слышат звучания реальной природы и живые интонации человеческой речи. Например: пьеса П.Чайковского «Песня жаворонка», «Подснежник», «Нянина сказка», Э.Грига «Утро». Средства музыкальной выразительности всегда подчинены задачам создания художественного образа. Например: в «Камаринской» П.Чайковского ребята слышат имитирующие в фортепианном изложении звуки балалайки, баяна, в пьесе «Барабанщик» Д. Кабалевского слышат звуки горна. Эти интонации создают музыкальный образ всего произведения в целом. В репертуаре для слушания есть так же вокальные произведения, соединяющие слово и мелодию.
Это помогает донести до ребёнка важные в воспитательном отношении мысли, переживания, чувства. Например: в песне В.Витлина «Пограничники» мы слышим настороженность, ответственность людей за мир на Земле («нашу землю, наше небо сторожат»). Методы и приёмы, развивающие активное восприятие музыки, складываются из выразительного исполнения, умелого использования слова и наглядных средств, при пояснении характера музыкального произведения.
Следует широко использовать цитаты, которые часто становятся эпиграфом к пьесе. Вопросы должны побуждать детей к сознательному, эмоциональному отношению к музыке. Неоднократное прослушивание одного и того же произведения формирует музыкальную память. Так же полезно предлагать детям узнавать произведение по мелодии, фортепианному сопровождению, выполнять задания на различение отдельных частей в песне или пьесе – вступлению, заключению, музыкальной фразе.
Чтобы процесс музыкального восприятия имел развивающее, непрерывное воздействие на детей необходимо иметь в групповой комнате музыкальную библиотеку, в которую входят CD с записями произведений, иллюстративный материал, портреты композиторов, ноутбук с презентациями. Это предполагает самостоятельную деятельность детей, но иногда инициатива принадлежит воспитателю, который предлагает послушать музыку, отгадать загадку, беседует с ребятами о том или ином произведении. Интеграция этого вида музыкальной деятельности в другие образовательные области поможет обогатить весь образовательный процесс. В образовательной области «Здоровье» это музыкальное оформление гимнастических упражнений, физминуток между образовательной деятельностью. В образовательной области «Социализация» пение колыбельных, вождение хороводов во время игровой, театрализованной деятельности. В образовательной области «Труд» можно вспомнить песни о профессиях. В образовательной области «Безопасность» как итог цикла бесед может быть подготовлен вечер развлечений, посвящённый безопасности дорожного движения.
Образовательная область «Коммуникация» непосредственно затрагивает слушание музыки – дети говорят о музыке, о средствах музыкальной выразительности, делятся своими впечатлениями, тем, что их в музыке взволновала, развивают речь, умение свободно общаться со взрослыми и сверстниками. В образовательной области «Художественное творчество» прослушивание музыкальных произведений поможет глубже раскрыть творческий замысел художника. По мнению В.А. Сухомлинского: «Музыка является самым чудодейственным, самым тонким средством привлечения к добру, красоте, человечности. Чувство красоты музыкальной мелодии открывает перед ребенком собственную красоту – маленький человек осознает свое достоинство». Задача педагога, чтобы навыки, умения слушать, понимать и любить музыку, которые дети получат в детском саду, сохранились на всю жизнь. Использованная литература 1.«Учите детей петь» составители Т.М.Орлова и С.И.Бекина, Москва «Просвещение» 1986 2.«Музыка- детям» / составители С.И.Чешева, А.П.Николаичева.
Картинки Для Слушания Музыки В Детском Саду
Москва «Просвещение» 1985 3.«Слушаем музыку» / О.П.Радынова. Москва «Просвещение» 1990 4.Музыкальное воспитание в детском саду / Н.А.Ветлугина Москва «Просвещение» 1981 5.Программа «От рождения до школы» / под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой – Москва Мозаика – синтез, 2012 6.http: // www.
Ru 7.http: // www. Ru 8.http: //www.vscolu.ru.